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　　创建“双优”工程 深化产教融合 高质量发展应用型大学 应用型大学高质量发展研讨会

　　如何让不同类型的高校在各自的赛道各展所长，一直是高教界关注的热点，尤其是在普通本科高校占比甚高的应用型高校。应用型高校这个概念已经提出很多年了，2015年教育部等三部委出台文件，在全国推进符合条件的地方高校向应用型转变。今年3月发布的“十五五”规划纲要，首次提出“建强”应用型本科高校，这为应用型高校的发展带来了前所未有的机遇。

　　应用型高校如何找准定位？如何高质量发展？如何应对人工智能带来的挑战……6月27日，由中国青年报社和江苏省高等教育学会主办，南京工程学院承办，北京中科航天人才服务有限公司协办的“应用型大学高质量发展研讨会”在南京举行。来自教育主管部门领导、企业代表以及全国50余所高校的负责人、专家，围绕“创建‘双优’工程 深化产教融合 高质量发展应用型大学”这一主题，从多维度探讨应用型高校如何走好特色化高质量发展道路。我们编发此特刊，以飨读者。

　　当下，高等教育领域很重要的一个热点是应用型本科高校该怎么建设。今天我从三个视角与大家交流。

　　今年3月颁布的“十五五”规划纲要提出“建强应用型本科高校”。其实，应用型本科高校这个概念已经提出很多年了，但讲“建强”还是第一次。

　　30多年变的是什么？是它的内涵表达。从1990年国家教委印发的《关于深化改革高等理科教育的意见》中提出理科教育培养规格分为基础性科学研究人才和应用理科人才以来，应用型的内涵随着时代的发展在不断变化，但推动高校转型的要求是明确的。

　　30多年来一直不变的是什么？一是涵盖范围指向高等学校的绝大部分，二是服务要面向区域和产业发展，三是要培养经济建设和社会发展实际工作一线需要的实用性人才，四是目标在于引导不同类型高校在不同领域、不同赛道发挥优势，办出特色。

　　在前不久召开的第二届建设教育强国·高等教育改革发展论坛的“高质量应用型本科高校建设”专题研讨会上，中国高等教育学会征集了22个省份220多所高校有代表性的145篇论文，概括了五点基本共识：

　　一是应用型高校是高等教育体系的主体力量，是连接教育链、人才链与产业链、创新链的主要纽带，是教育服务经济社会发展的主要载体，一定要坚定信心、振奋精神，主动入轨、积极转型。

　　二是应用型高校建设是一个长期、系统、复杂的工程，有很多阶段性的短板，不可能一蹴而就，所以要久久为功，直面问题，不抱怨、不退缩。

　　三是应用型高校不是一个静态的概念，它没有一成不变、一刀切的建设模式，更不是一个扁平、单一、同质化的高校类型，一定要因地制宜、因校制宜、特色发展，走一条贴合自身、适配地方、融入行业的差异化、特色化发展道路。

　　四是应用型高校的主要任务是培养经济社会发展需要的实用性人才，以技术创新支撑服务产业创新，必须重视学生的实践能力、岗位适配能力和职业迁移能力培养。

　　五是应用型高校在高校群体中体量最大、毕业生最多、覆盖面最广，它的办学定位一定是面向区域、行业和产业，人才培养定位则必然是坚持个性化、特色化。对于这一类学校，重要的是争做单项冠军、行业标杆、特色独角兽，很难搞大而全。

　　应用型高校不是单一的高校类型，而是内涵丰富、形式多样的复合类型，很难概括出统一的类型特征，但是可以紧紧抓住三个关键要素：

　　一是科学的办学定位，这是建强的起点。办好应用型本科高校核心在定位，基础在特色，关键在个性。精英化阶段的高等教育，高校培养人才的重要原则是宽口径、厚基础。但对于进入普及化阶段的高等教育来说，从校园走出去的学生面对的是经济社会的各方面和所有岗位，人才培养要能对口、强适应成为必然。

　　二是深度的产教融合，这是建强的过程。产教融合是应用型高校实现产业赋能教育、教育反哺产业的生命线。探索适合自身发展特点的产教融合道路，是应用型本科高校的时代命题。

　　三是高质量的学生就业，这是建强的落脚点。真正决定应用型高校发展方向的，是学校是否构建起适合自己定位的评价。更重要的、对学校发展有牵引作用的，是学生就业这个“牛鼻子”，要把完善和发展毕业生追踪调查作为学校长远发展的最重要抓手。当然，最重要的是让学生养成积极健康向上的工作和生活态度。

　　综上所述，建强应用型本科高校的终极目标应当是每一所高校都能形成各自的办学理念和风格，在各自领域各自赛道上发挥优势、办出特色。

　　应用型高校在过去20多年的探索可分为五个阶段。第一阶段从1999年到2009年，个别院校和个别省份开始自发探索应用型高校建设；第二阶段从2010年到2015年，国家提出倡议、省市进行试点，教育部等提出的指导意见初步刻画了应用型高校的“型”；第三阶段从2016年到2020年，应用型高校推广普及，国家出台产教融合重磅文件，努力构建应用型高校发展的外部环境；第四阶段从2021年到2025年，进入巩固提高、深化内涵阶段，产教融合、校地融合进一步推进，出现了一批有特色的地方应用型院校；2026年以来进入第五阶段，这一阶段呈现出体系发展、层次提升、模式完善、作用显著的特点。

　　在“双优”工程推动下，一些省属高水平大学会向应用型转变。省属高水平大学的转型不能只是换个名字，“换汤不换药”，而是需要经过系统性改变，包括人才培养的定位、科研的定位，以及服务的定位等。这些高校向应用型转型，会对由新建本科院校经过多年探索成长起来的高水平应用型大学形成挑战。

　　德国有明确的应用科学大学，但中国应用型高校的发展与德国的应用科学大学不尽相同。从出身上说，德国的应用科学大学是设立的，中国应用型高校是普通高校转型而来的。生源方面，德国应用科学大学一半以上生源接受过职业教育；中国应用型高校的生源主要是通过普通高考录取的。师资方面，德国应用型大学教师大多有五年工作经历（三年企业经历）且有博士学位；中国应用型高校教师博士化率差异较大，普遍缺乏企业工作经历。功能方面，德国应用型大学先教育功能后科研功能；中国应用型高校的科研功能偏重。这些不同可能会使中国应用型高校走出一条具有中国特色的道路。

　　在“双优”工程实施中，应用型高校可以考虑按照服务省域行业，或是服务市域县域进行划分和建设。

　　人工智能时代，外语类高校危与机同生并存、相伴相随。具体而言，“危”体现在三个方面。

　　一是需求侧冲击。一方面，翻译软件进步很快，企业对单纯语言沟通型的外语类人才需求萎缩。“学外语无用论”的声音在蔓延，社会流行一种说法：“与人交流，没有什么是一台科大讯飞解决不了的”。另一方面，真正稀缺的外语类复合型人才需求，传统培养模式下的外语类学生又不能满足。

　　二是供给侧滞后。外语类专业教学理念和模式都相对传统，体现OBE（基于学习产出的教育模式）的教学改革不够深入，尤其是在应用性、复合型人才培养上的思考不够，与行业企业的融合度、与就业岗位的粘合度不够，就业率与就业匹配度不高；部分高校开始撤销外语类专业，似乎也在呼应“外语无用论”观点。

　　三是社会认知偏差。对“国际化人才”的理解多停留在“跨语言交流”层面，而在全球化加速演进的当下，“跨语言+跨文化+专业领域”的国际化应用性人才才是时代所需。现在虽然已设立区域国别学学科，但教育界对国际化人才的培养理解与路径研究仍显不足。

　　一是全球化加速演进，中国地位和国际化程度都在不断提升，使得国际化人才的需求在急速增长。对育人为本的高校而言，这是强大的国运带给外语类高校的重大机遇。

　　二是中国出海企业本土化人才和外派人员需求量前所未有的增长，企业参与校企合作联合培养的积极性空前高涨。京东方艺云、海康威视等头部企业都表达了对懂小语种、懂国别文化、懂产业的本土人才和外派人才的迫切需求。校企同生共长、互利共赢，对应用型大学的高质量发展至关重要。

　　三是全方位对外开放的需要，使得外语类高校服务地方作用发挥的空间在不断拓展。比如，浙江外国语学院的国际志愿者已经成为助力浙江国际化不可或缺的一部分。国际活动大量需要小语种志愿者与跨文化服务，讲好中国故事，让世界了解中国，为外语类高校发挥语种优势、开展文化出海提供了独家赛道。

　　外语类高校要实现“强突围”，需要通过服务国家战略、区域经济社会发展和毕业生高质量就业来实现。一是以强目标导向重塑治理体系，摒弃同质化竞争，寻找差异化赛道。二是以强资源整合重构办学生态，着力提升产业贡献力、城市服务力、国际影响力、同行辐射力，以匹配思维拓宽产业朋友圈，以利他思维拓宽城市朋友圈，以同构思维拓宽国际朋友圈，以错位思维拓宽同行朋友圈。三是以强路径创新重建发展格局，打造“国际创新港”，建设服务企业出海人才培养培训所需的实训基地以及国际化程度高、产学研高度一体化的现代产业学院，以“校地共生、产教全域融合、文化双向出海”为路径，为国家高水平对外开放战略、为浙江开放强省建设、为中国高等外语教育改革贡献“浙外方案”。

　　在今年3月举办的十四届全国人大四次会议民生主题记者会上，教育部部长怀进鹏明确提出，以办学能力优质、服务区域经济社会发展优秀为目标，启动实施高水平应用型大学建设（以下简称“双优”工程）。

　　应用型高校首次拥有了对标“双一流”和“新双高”的国家级赛道。赛道已设，但方向不能偏。当下有一种值得警惕的想法：进不了“双一流”的高校都想去搞“双优”。这不仅混淆了高校类型界限，更可能偏离“双优”工程初衷。

　　应用型高校必须首要回答好一个根本问题——什么是应用型高校？其核心竞争力是什么？

　　2015年，教育部等三部委出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，国家开始在全国推进符合条件的地方高校向应用型转变。在此之前，安徽从2003年就开始相应的探索。

　　应用型高校已经基本成型。它不是研究型高校与技能型高校之间的过渡，更不能把那些既不是研究型又不是技能型的高校都划入应用型。应用型高校是已经通过长期建设并具备应用型学科专业特征的高校。

　　产业本位是应用型高校区别于研究型高校的核心价值锚点，也是“双优”工程的逻辑起点。所谓产业本位，就是锚定区域产业发展需求作为办学的核心导向，将产业逻辑作为顶层设计、资源配置、教学改革、科研创新、社会服务的底层核心逻辑，贯穿人才培养、学科建设、科学研究、社会服务等办学全流程。其核心是明确应用型高校与产业的共生关系，即高校发展依托产业需求支撑，产业升级依托高校的人才和技术赋能，两者是双向赋能、协同发展的利益共同体。

　　锚点既定，标准随之清晰。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出，“按照研究型、应用型、技能型等基本办学定位，区分综合性、特色化基本方向”“引导高校在不同领域不同赛道发挥优势、办出特色”。

　　“优质”具体体现在十个方面：办学定位坚持产业本位和办学导向，锚定区域经济社会和产业创新发展；应用型学科均走应用化改造路线，弱化纯理论研究方向；应用型专业均依托产业分类设置建设，无脱离产业的纯学术型专业；育人机制体现校企协同，共同制定行业人才标准、应用型人才培养标准和培养方案；课程与教材由校企联合模块化开发；师资结构以双师双能型为主体；基地平台由校企共建，包括实习实训基地和产业研究院、协同创新中心、工程技术中心等；科研导向以应用科研为主，横向课题优先；办学路径是产教深度融合贯穿全办学环节；内部治理以观念改革为先导、评价改革为突破口、体制机制改革为关键、应用型人才培养和产业技术研发为核心职能开展综合改革。

　　“优秀”指向应用型高校服务区域经济社会优秀，这是应用型高校的终极价值指向，校验着办学能力的实际应用价值。主要体现在三个维度：一是人才供给适配度方面；二是科研攻关贡献度方面；三是成果转化实际效益方面。

　　“模糊”阶段。2014年，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“探索发展本科层次职业教育”“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”。2015年，教育部、发展改革委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，“确定一批有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型（含应用技术大学、学院）发展模式”。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，鼓励有条件的普通高校开办应用技术类型专业或课程。”“开展本科层次职业教育试点”，上述政策文件均未阐明职教本科与应用型本科的差异，这在一定程度上加强了这两个概念的模糊。

　　“分立”阶段。首先是起步，2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》对职业教育的定位作出重大理论创新：职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。第二是保障，2022年4月通过的《中华人民共和国职业教育法》第三条指出，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能，促进就业创业的重要途径。第三是规划，《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》第十一条明确提出，实施高等教育综合改革试点。按照研究型、应用型、技能型等基本办学定位，区分综合性、特色化基本方向，明确各类高校发展定位，支持理工农医、人文社科、艺术体育等高校差异化发展。第四是设置，明确普通学院办学定位和高职学校办学定位。第五是项目，进一步加剧分立，“双高计划”提出以办学能力高水平、产教融合高质量为办学理念，“双优”工程以办学能力优质、服务区域经济社会发展优势为办学理念。

　　最后谈“趋同”。第一，职教本科在职业教育体系内成长和发展是正确的，具有多重意义，对优化高等教育结构、构建现代职教体系、职业教育走向世界、满足人民群众需要等都很重要。第二，当前，职教本科、应用本科分立发展是科学合理的，其重要性不言而喻。第三，从长远看，应用型本科与职教本科具有趋向统一的趋势，值得关注。

　　应用型本科与职教本科走向趋同的方向有三条：一是始终坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人；二是坚持需求导向，科学设置专业，致力于培养德智体美劳全面发展的基层一线高素质应用技能人才；三是坚持产教融合，推动科教融汇，认真抓好区域发展需要的科研和技术研发，认真做好社会服务和培训工作。

　　最后我认为，应用型本科与职教本科从模糊走向分立是教育发展政策的进步，对此我们应予以热情鼓励和积极支持。当前，我们要抓住两者政策分立的契机，消除偏见，共同把应用型本科和职教本科办好，推动“双优”政策落地，推动“双高”行稳致远。随着时代发展、技术迭代，应用型和技能型人才概念日趋接近，趋同也许成为必然，何况法律和政策上都有空间。

　　党的二十大报告指出，“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”，三者协同发展有着深刻的内在联系。实现科技与创新的两个“第一”，本质上要依赖人才的“第一”，而人才的“第一资源”的实现归根结底有赖于教育因素。

　　教育是科技创新和人力资源开发的战略先导和基础支撑。教育结构又是直接影响人才结构、科技创新的关键因素。党的二十大报告明确指出“加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才”。

　　每类高校都有其明确的人才培养定位，作为应用型高校，是以培养适应生产、建设、管理、服务一线需求的高级应用型人才为目标，其办学定位强调地方性、应用型、开放式特征，通过产教融合实现人才培养与产业需求对接。

　　当前，大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力。积极打造生物制造、低空经济、商业航天等新增长引擎。从“战略性新兴产业”到“新增长引擎”，商业航天、低空经济在我国数字经济发展中的定位进一步明晰，其重要性也进一步凸显。作为我国国防科技工业发展的重要补充和生力军，商业航天近年来发展迅速，市场规模逐年增长。

　　战略性新兴产业的发展对人才的需求非常旺盛。而中科航天人才公司一方面充分发挥在产业领域内桥梁、纽带作用，以系统化思维，主动与科技体系、产业体系、社会体系对接；另一方面，以服务产业发展为根本目的，为航天航空等高端装备产业注入高质量新型劳动人才动能。

　　所以，公司顺势而为，紧跟国家战略，锚定产业育才大方向思想。未来，公司定下明确量化指标，稳步扩充高端技能人才队伍，未来三年要累计为高端装备制造行业输送1万名以上高级技术技能人才；新增3-5个对接战略性新兴产业的特色专业，补齐航天应用工程专业空白；深度联动50余家行业龙头企业、100所知名院校，共建实践基地、共定人才标准，打造真正的校企命运共同体；同时，聚焦产业技术痛点，推动科研成果实用化，依托平台优势，每年推动10项以上航天领域科技成果转化，把实验室技术变成生产线实用技术，让高校师生深度参与技术攻关，实现“育人”与“创新”双向赋能。

　　国家启动高水平应用型本科高校“双优”工程，为应用型本科高校发展带来了前所未有的发展机遇。围绕如何打造应用型本科高校“国家队”，我从以下三个方面与大家一起讨论。

　　第一，应用型本科高校“国家队”建设的“夹心层”起点。研究型高校新一轮“双一流”建设计划启动前已经有“211”工程、“985”工程、“双一流”建设计划等项目实施；技能型高校在“新双高”建设计划启动时已经有“国家示范性高等职业院校建设计划”、第一轮“双高”建设计划等项目开展。而应用型本科高校除“十三五”产教融合发展工程规划项目外，基本上没有国家大项目建设的基础。即“夹心层”困境是应用型本科高校建设“国家队”不能回避的起点。

　　第二，应用型本科高校“国家队”建设应注意的基本问题。一是要坚定应用型教育的类型定位。应把真正长期坚持做应用型本科高等教育的高水平学校遴选出来，要杜绝为了争夺项目而临时拼凑、实际上并没有实质性应用转型的学校参与申报。二是应明确应用型高校建设的重点。应用型创新人才培养、应用学科与专业布局、应用型师资队伍建设及其相关服务区域经济社会发展能力的提升等都是重点。抓好了这些重点工作，就能够稳住并夯实应用型高校发展的基本盘。三是要做好应用型本科高校遴选和建设的顶层设计。不仅国家、省要制定切实可行的实施方案，申报的学校也要制定。只有把这些方案制定好，才能确保“国家队”建设取得实质性的成效。还要明确遴选和建设的基本原则，不能盲目追求“大而全”，而应提倡“小而精”，既要考虑扶优扶强，也要考虑区域布局，各个省都需要相应进行省级遴选和建设，让“双优”工程的效应得到最大的发挥。同时，国家还应该通过基本标准的制定引导其发展。但是，在制定基本标准时，需要给特色发展预留空间。因为统一标准的制定往往对特色造成伤害。这就要求把握好统一标准的“度”。在实施路径方面，也应予以明确，如可以将其划分为遴选与启动、建设与攻坚、验收与示范三个阶段，分期分批进行，既可以分为两期，也可以分为四期。

　　第三，应用型本科高校举办职业本科专业是其内在发展需要。应用型本科高校获批职业本科专业，既可以促进职业高等教育与普通高等教育的融通，也能够推动普通高校应用转型走向深入。可以预测，像深圳职业技术大学、南京工业职业技术大学、铜仁职业技术大学等一大批职业型高校中的翘楚，是不会满足于只做职业教育领域中的一流大学的，迟早会带着职业教育的类型特征，在整个高等教育的大场域中争得一席之地。分分合合原本就是高等教育类型发展的基本规律。所以，我们要讲类型教育，但又不能过度强调类型教育；要讲应用型本科教育与职业型本科教育的区别，但又不能太纠结其区别，不能为区别所困，而是相互学习，共同进步。

　　应用型高等教育是我国高等教育体系中的新类型，具备独特的办学属性和发展特征。推进应用型高等教育高质量发展，必须从内涵建设入手，系统构建应用型大学建设的理论与实践体系，完善应用型人才培养体系。

　　应用型人才培养的核心要义，是教学密切联系实际、理论以适用为度、系统完善的实践教学体系、培养学生解决生产与管理中的实际问题。基于此，可从八个方面刻画应用型高校之“型”。

　　第一，坚守地方性、应用型的办学定位。应用型高校的学科专业要与区域经济社会发展需求契合，人才培养与区域行业产业人才需求契合，重点领域与区域创新、人才高地建设契合，社会服务与区域文化、特色发展契合。第二，践行产教融合、合作育人的培养模式。产学研合作育人是应用型人才培养的必由之路，需要建立全过程一体化的产教深度融合育人模式。第三，重构能力本位的课程体系。推动知识本位的课程体系向能力本位的课程体系转变。第四，搭建体系完备、支撑有力的实践教学体系。落实毕业论文（设计）真题真做，设计培养学生解决复杂问题能力的实验，建立企业真实项目案例库，建立稳定的实习实训基地等。第五，培养双能型教师队伍。应用型高校的教师应该同时具有教学能力和产学研合作能力。第六，积极探索教学方法改革。推广项目教学法、翻转课堂、案例教学等。第七，向地方开放、向国际开放。在开放的过程中引进企业教师、国内外高校教师和资源，共建合作平台，坚持以服务求支持，以贡献求发展，走融合发展道路。第八，构建“双满意、双适配”的质量评价体系。总目标是做到两个满意：学生满意、社会满意。适配两个需要：学生发展需要和社会发展需要。

　　如何构建中国应用型高等教育自主知识体系？这不仅是理论命题，更是立足国情、服务发展的实践命题。第一，中国的应用型高校必须把立德树人放在首位；第二，人才培养是应用型高校的重要战略任务；第三，发挥应用型高校在国家创新体系中的作用，在推动产业升级、赋能区域发展和培育新质生产力上成为区域的战略力量；第四，发挥应用型高校在文化传承与创新中的作用；第五，发挥应用型高校在国际交流与合作中的作用。这与国外高校单纯注重专业人才培养和科技服务的办学模式存在根本区别，彰显了中国应用型高等教育的特色与优势。

　　如何做好顶层设计与政策保障？第一，完善法律与制度保障；第二，建立独立的本、硕、博应用型人才培养体系；第三，要明确应用型的定义、统一标准，政府相关部门要做到政策协同；第四，完善评价体系，要建立应用型高校评价体系、建立应用型教师评价体系、设立应用型国家级人才称号；第五，重视应用型高校领导配备；第六，分类支持、特色发展。按照需求，系统布局、分类建设。应用型高校要扎根地方、服务地方、赋能地方。

　　“十五五”时期是我国全面建设社会主义现代化国家的关键时期，也是高等教育实现质量整体跃升的重要五年。“十五五”规划纲要为新时代高等教育高质量发展擘画了清晰蓝图，明确提出“建强应用型本科高校”的重大任务。为落实这一战略任务，高水平应用型大学“双优”工程建设以“办学能力优质、服务区域经济社会发展优秀”为核心导向，进一步推进应用型高校深耕特色、错位发展、提质增效。

　　当前，我国高等学校分类发展布局持续完善，研究型高校“双一流”建设、应用型高校“双优”工程建设、职业院校“新双高”建设协同发力、一体推进，构建起覆盖不同类型和层次的高校分类发展体系。为全国应用型本科院校明晰了发展路径、注入了发展动能。

　　但是，目前我国应用型本科高校还普遍存在类型特征不明显、整体实力偏弱、社会认可度不高的突出问题。要实现“建强”目标，更好适应和服务教育强国建设，应用型本科高校必须通过理念转型和结构重塑，走出一条类型特征更加鲜明、内涵成效更加显著、社会认可更加彰显的高质量发展之路。

　　怎么才能办成高水平应用型大学，首先要找到自己明确的定位。2000年前后，南京工程学院由三所原部属行业性重点专科学校合并组建，是一所具有百年办学历史、深厚工科底蕴、鲜明应用特色的江苏省属本科高校，始终坚持“地方性、应用型、高水平、国际化”办学定位，树立“学以致用”办学理念，发扬“知行统一，创业创新”的校园精神，形成了“密切行业产业、注重工程实践、培养应用人才”的鲜明办学特色。

　　2001年，学校率先提出“培养应用型本科人才”理念。2003年，联合13个省80多所高校开展“21世纪中国应用型本科人才培养的理论研究与实践探索”，提出了系列人才培养的新理念、新思路与新举措，获多项国家级教学成果奖；学校还发起成立全国第一个应用型本科高校联盟——“全国应用型本科院校专门委员会”，近300所应用型高校参加，学校也被推荐为首任理事长单位。

　　新时代赋予应用型大学新使命，新征程呼唤我们展现新作为。长期以来，学校始终积极做好应用型大学发展的参与者、实践者、推动者。近年来，学校组织实施一流应用型大学建设“登峰计划”，统筹推进“十大一流工程”，聚焦内涵建设，聚力守正创新，全力打造“学校有特色、学科有特质、学生有特长”的应用型名校，争做全国应用型高校的“领头羊”“排头兵”。

　　我们提到产教深度融合，往往是从高校端去看这个问题，希望产业能够跟高校深度融合。跳出教育看教育，从产业端来看，它的主要任务跟高校不同：产业最大的目标和任务就是追求经济效益，为社会创造财富。产教当然有交叉，但是高校必须有实力，才有可能与企业真正深度融合。佛山大学推动应用型大学建设中有四个坚持：对接产业优化调整学科专业，聚焦产业引育高层次人才，围绕产业开展科学研究和成果转化，服务产业培养高水平应用型人才。这也是建校68年来，我们始终秉持的办学理念：把论文写在产品上、研发做在车间里、人才服务在产业里。

　　应用型大学要真正发展起来，第一要做好“在位”的工作。应用型大学要清晰自己的定位，在分类之外还要分型——型，就是你的特色；第二要做好“在地”的工作，比如，毕业生的在地率、科研成果在地的转换率；第三要做好“在场”的工作。无论是学校的管理者还是学术带头人，都要反复思考或者努力争取在地方经济社会发展的各个场域看到应用型大学的身影。如果经常不在场或者缺席，说明你这个学校可有可无；如果任何时候都能想到这所学校，这就是优秀的，这成为未来引导应用型大学真正办好“双优”应该考虑到的指标。

　　应用型大学的发展要植根地方、融入城市，与所在的城市同频共振，共生共融。盐城有两大特点：一是拥有江苏省最长的海岸线和两个国家级自然保护区，二是光伏产业和储能排在全国前三。我们主动对接区域战略、区域需求，向海图强，向绿焕新，成立了湿地学院和绿色低碳学院。而作为全国139所带着“师范”二字的高校之一，师范专业是我们的根，也是我们的魂。我们向师提质，与基层教育更加深度融合，提升师范生的学科素养。

　　长期以来，高校的人才培养滞后于企业的发展。以计算机领域为例，当下包括DeepSeek在内的最新成果都是从企业产生的，没有一个是从高校产生的。高校往往是被动接受企业技术变革带来的人才培养规律变化。我们的应对之法是在产业链上建立专业群，让专业负责人和企业负责人采用双元制专业的形式构建一条线，同时不同的企业合成一个面，不同面对接产业链的上中下游。这种立体化的专业网络，使得我们的人才培养能够紧跟企业需求，特别是产业未来的技术变革。

　　我们学校的办学逻辑就是强调服务国家战略需求和产业需求。秉持“创新为本、需求驱动、开放融合、智能引领”的办学理念，以教育对区域经济和产业贡献为目标，不断深化产教融合和提升服务社会能力。在学科专业设置方面走新赛道，我们强调对准大湾区和深圳“20+8”产业的发展新需求，培养具有发现、定义和解决问题能力的创新型工程师和企业家。同时，我们也要把科技成果转化做优，这样才能真正在创新生态中成为不可替代的一环。

　　2024年学校推出面向全校开设《大学人工智能教程通识课程》，两个学分必选。今年秋天，我们准备做一个全校性的人工智能赋能教育教学的实践年活动。我们制定了“个十百”目标，即再开一门通识课、建十门示范课、打造百门特色课，把人工智能这块底座和普及面打开。AI时代，要坚守人的特质，要能提有深度的问题，能做出有温度的判断，能进行有创建的整合，开展有效的沟通，做出有责任的担当。

　　首先要保持定力，不能跟着短期热点去调整，要经过科学论证；另外要保持定位，要培养系统的知识、素养、能力、情怀、潜力和可学习性。学校在本科专业当中全面融入了AI元素；在课程与教学重塑上，构建三个层次的系统，提升师生AI素养：开设面向全校学生的基础课，结合专业特色开设一些领域的拓展课，面向高年级学生开设“人工智能+课题”的一些研讨；推动产教协同，在真实产业场景中检验AI教学实效。AI时代，希望同学们把自己锻炼成一个善于与AI协同、善于解决复杂问题的思考者和创造者。

　　2020年，学校进行转设推进和转型发展，包括办学定位转型、专业转型。我们应势而谋，从“被动适应”到“主动布局”；聚势而强，打造“学科-专业-产业”融合的创新生态。通过暂停招生、隔年招生等方式，分阶段、分批次淘汰与区域主导产业契合度低、就业前景黯淡的老旧专业。同时，集中资源向战略性新兴领域倾斜，新增一批紧贴产业前沿的新兴专业，学校的应用型底色也更加鲜明。AI时代，希望同学们学会学习、学会应用、学会复合。AI时代不存在单一的人才结构，对人才综合素质要求是多方位、多学科的，“AI+”越多越好。

　　我们布局了AI相关的专业，软件工程、电子信息工程、大数据专业；开设17个微专业，与数字经济、AI、低空经济等相关；聚焦“新服务、新零售、新传媒”产业领域推出产教融合专业群，其中由西安欧亚学院牵头，联合多家企业和高校申报的“扩展现实技术（XR）赋能数字文旅产教融合专业群”，已获批陕西省首批产教融合特色专业群立项建设项目。我们按照平台层、嵌入层、工具层的三层架构建设AI驱动型大学，在工作室打造基于AI工作流的“少教多学”项目平台。

　　学校所有本科专业都做了“人工智能+专业”改造，每个专业都有一个模块课；构建“底层共享、中层分立、高层互选”教学体系，大一所有学生进校必修人工智能通识课，大二、大三要进行人工智能专业相关改造，大四可以跨学科、跨专业进行交叉发展；打造全校数字化课程平台。AI时代，希望同学们扎根专业不放松，拥抱AI不犹豫。

　　“办学能力优质”可以说是应用型大学的立校之本，学校的办学思路、办学定位、学科专业、师资队伍、教育教学、实验实践、评价体系、资源保障等状况如何，直接关乎办学质量和水平。而“服务经济社会发展”则是兴校之基，应用型高校应更加自觉地把服务地方经济社会发展作为重要任务、使命担当，作为高校教师的价值追求、职责所在，作为学校发展的重要空间和资源所系，也作为考核评价的关键内容和重要指标。

　　应用型本科高校与职业本科高校有什么不同？首先是人才培养的逻辑不同，应用型本科：知识找场景，学科知识体系引领，强调学科知识体系在具体应用领域的创新，创新的地点在实验室，培养定位为卓越工程师；学生入学时的职业岗位并不明晰；职业本科：以就业为导向，遵循从岗位到岗位，强调以岗位能力为核心，构建能力图谱，重构知识体系，融入课程教材，再回归人才培养，创新在产业一线，培养定位是现场工程师。

　　应用型高校要始终把深化校城一体发展、产教深度融合作为学校发展的总牵引，把城市产业布局、创新任务、区域发展需求作为办学的根本标尺，全方位打破高校与城市发展“两张皮”的突出问题，实现办学全链条与地方发展同频同步。

　　应用型大学与生俱来的使命就是扎根地方、服务产业。学校25年来校城共生的实践充分印证，创建“双优”工程、深化产科教融合、走好地方应用型大学高质量发展之路，是贴合城市发展、契合高校办学规律的可行路径。

　　应用型高校“双优”工程建设的底层逻辑是高等教育“分类发展”“特色发展”的必然要求，其目的是引导应用型高校不盲目攀比，坚定走“应用型一流”道路，成为服务区域高质量发展的主力军；引导应用型高校从关心“学术GDP”转向“贡献GDP”，拿出一份亮眼的服务地方成绩单。

　　铜仁学院要坚守“特而精”发展战略、“铜仁需求·国家标准”办学理念，努力建设成为“铜仁离不开、产业信得过、学生用得上”的高水平应用型大学。

　　小米集团已有三座智能制造工厂：一座手机工厂，一座汽车工厂，这两座在北京；在武汉，有一座大家电工厂，目前在生产冰箱和空调。未来，公司还会再建设10家左右工厂，每家工厂智能制造自动化超过了86%，并且80%的装备都是公司自研。公司本身比较注重科研，过去5年，小米科研经费超过了1020亿元，未来5年，还会继续投入2000亿元做整个科学技术研发。随着集团业务的增长，人才工程是集团的战略核心，深化产教融合和校企合作是小米集团人才工程的核心工程。